비고츠키의 인지발달 이론

앞의 피아제는 '인간은 인지기능을 타고났기 때문에 세상과 상호작용을 하며 도식을 구성하면서 인지발달이 이루어진다.' 라고 했었다.

그런데, 이번에 글을 쓸 비고츠키는 '인지발달은 성인 또는 앞선 동료와의 사회적 상호작용을 통해 문제해결, 자기조절 같은 고등 정신기능을 획득하는 것이다.' 라고 주장한다.

그럼 비고츠키에서 이 인지발달이 무엇을 통해 이루어지냐?

바로 언어와 학습을 통해서 이루어진다고 본다.

그 중 사적 언어라는 개념이 있다. 예를 들면 이런 것이다.

"아. 이 길로 쭉 가다가 왼쪽으로 가면 지하철역이 나오겠지? 왼쪽에 산이 있으니 역이 없을 라나?"

"문제를 푸는데 부분적분을 써야 하는 건가? 아 상수 항을 빼버려도 되는 건가? 구간을 나누면 더 편한가?"

이런 식으로 새로운 문제에 봉착했을 때 이를 해결하기 위해 자신을 향해 하는 혼잣말을 말한다.

피아제는 이러한 사적 언어를 인지 미성숙 단계에 나타나는 '자기중심적 언어'라고 규정하고 인지가 발달되면 사라지는 것으로 보았다.

(아이들은 대화하는 것처럼 보이지만 사실은 자기 얘기만 한다.)

(마치 이런 것과 같다.)

근데 비고츠키는 이러한 혼잣말이 아동들의 자기조절을 가능하게 만듦으로써 인지발달에 중요한 역할을 한다고 주장한다.

그리고 이 사적 언어는 혼잣말(중얼거림)에서 나이가 들어감에 따라 내적 언어로 변화하여 내적인 언어적 사고가 된다고 한다.

(아. 오늘 발표 잘했나..? 너무 떨진 않았나..? 이 부분 설명을 잘못한 거 같은데, 눈치 챘을 라나?)

(ppt 내일까지 만들어야 하네… 발표전략은 어떻게 하지? 그냥 글만 써놓으면 까일텐데. 잡스처럼 옷을 입고가볼까? 등등의 혼잣말)

방금 발달이 학습을 통해서도 이루어진다고 했는데, 이 학습이 발달을 보다 높은 수준으로 끌어올리며, 사회적 상호작용이 학습의 열쇠 구실을 한다는 것이다.

그러면서 나오는 것이 바로 ZPD(근접발달영역)이다.

그림을 보면 알 수 있듯이 아동의 실제 발달수준과 잠재 발달수준 사이의 영역을 근접발달영역이라고 하는데,

아동이 혼자 해결할 수 있는 수준은 아니지만 타인의 도움(힌트, 단서, 격려 등)을 받으면 해결 할 수 있는 수준이라고 생각할 수 있다.

이 근접발달영역은 아동에 따라 개인차가 존재하며,

교사의 질에 따라 근접발달영역이 차이가 나기도 한다.

그럼 이 근접발달영역을 잘 활용하는 유능한 교사는 어떤 사람일까?

바로 비계설정을 잘 하는 교사를 말한다.

비계설정이란(scaffording) 아동의 근접발달 영역 내에서의 효과적인 교수학습을 위해 교사가 상호작용 중 도움을 적절히 조절하여 제공하는 것을 의미한다.

(비계: scaffold 란 고층건물을 지을 때 인부들이 올라갈 수 있도록 만든 발판을 말한다.)

  (위로 올라가는 게임. 발판이 바로 비계다.)

(쓸데없이 비계설정 같은 어려운단어 쓰는거 짜증난다. 그냥 도움이라든지 발판. 이렇게 쓰면 좀 좋나..)

즉. 문제해결을 하기 위해 처음엔 교사가 도움을 주면서 해결하다가 차차 도움을 줄여 나가는 것이다. 그리고 학습자가 스스로 할 수 있게 만드는 게 궁극적인 목표이다.

모델링

1. 먼저 교사가 시범을 보여주고

코칭

2. 학생이 과제를 수행 할 때 교사가 코멘트, 잊어버렸던 것 등을 알려주고, 격려해준다.

비계설정

3. 학습한 지식과 기능을 통합적으로 활용 할 수 있도록 모델링과 피드백을 해준다.

도움의 감소

4. 학습자가 익숙해지면 점차 도움을 감소시켜나간다.

명료화

5. 학습자가 자신이 구성한 지식이나 수행기능을 시범 보이거나 설명하도록 한다.

반성적 사고

6. 학습자는 자신이 수행한 결과와 교사의 수행결과를 비교하며 반성적으로 검토한다.

탐구

7. 새로운 방식. 교사가 시도하지 않았던 방식을 탐구해보도록 학생에게 요구한다.

이것은 인지적 도제 교수법인데, 비고츠키의 이론과 일맥상통한다.

그럼 비고츠키의 이론을 교육적으로 활용하면?

학생들의 근접발달영역을 파악 한다.

(수업시작하기 전 진단평가 등을 활용하여)

인지능력은 앞선 동료와의 사회적 상호작용을 통해 발달하기 때문에 수준이 다른 학생들과 이질적 구성을 한다.

(수준이 낮은 학생은 수준이 높은 학생에게 도움을 받아 잠재 발달수준에 이를 수 있게 됨.

수준이 높은 학생은 교사역할을 하면서 사고능력을 증대시켜, 자신의 잠재발달 수준을 더 확장할 수 있는 계기가 됨.)

문화적 맥락 속에서 문제를 공동으로 해결하는 과정이 사회적 상호작용을 활발하게 하기 때문에, 같은 문화적 맥락 속에서 문제를 해결하게 하도록 실제적 과제를 제시한다.

(예를 들어 % 퍼센트의 개념에 대해서 배울 때 그냥 배우는 것 보단, 실제에 관련되게 'GTAV게임을 a가게에선 10퍼센트 할인해서 팔고 b가게에선 15퍼센트 할인해서 판다.' 같은 식으로.)

교사와 학생이 역할을 번갈아 가며 발표하는 상호적 교수를 활용한다.

(알고 있는 지식을 남에게 알려주는 것은 지식의 이해보다 높은 수준의 사고능력이 필요하다. 적용, 분석, 종합 등.)

머리에 피도 안 마른 개슴

피아제의 인지발달 이론

   피아제는 이렇게 생겼다.

인간은 인지기능을 타고난다.

(여기서 인지기능이란 지식과 정보를 효율적으로 조작하는 능력을 말한다.)

이 인지기능을 토대로 환경과 능동적으로 상호작용한다.

사람은 스스로 세상을 이해하고 지식을 구성하는 능동적 존재이다.

그리고 도식이란 것을 생성한다.

이 도식이란 것은 스키마라고도 하는데, 내가 세상을 이해하기 위해 만든 나만의 틀이라고 하면 이해하기 쉬울 것 같다.

또는 나만의 알고리즘이라고 할 수도 있을것이다.

이를테면 이런 것이다.

'저기 저 사람이 험상궂은 얼굴로 다가오네? 이것은 나에게 해코지를 하려는 것 같아.'

'이렇게 생긴 버섯은 먹어도 되네? 비슷하게 생긴 이 버섯도 먹을 수 있겠지.

'

마지막으로, 인간은 학습을 통해 이 도식이란 것을 변화시키거나 새로 생성한다.

'아까 그 사람은 험상궂은 표정을 지은 것이 아니라 인상이 구린 사람일 뿐이구나.'

'비슷하게 생긴 버섯이라도 색깔이나 굳기가 다르면 먹으면 안 되는구나.'

이 과정을 다시 설명하면 이렇게 된다.

동화-새로운 자극이 왔을 때 기존의 도식에 맞게 해석하는 것

(이전에 먹었던 버섯과 비슷하게 생긴 버섯이네. 먹어도 되겠지)

불평형- 기존의 도식으로 이해할 수 없게 되었을 때 불평형을 초래함.

(먹어도 괜찮을 거 같았는데, 자꾸 배가 아프네)

조절- 불평형을 해소하기 위해 기존의 도식을 수정하거나 새로운 도식을 형성함.

(아. 비슷하게 생겨도 얼룩이 있는 건 먹으면 안 되는구나.)

평형- 동화와 조절이 균형을 이루는 상태.

조직화- 기존의 도식들을 새롭고 복잡한 구조로 정리

(비슷하게 생긴 버섯도 얼룩의 유무나, 색의 차이, 돌기의 유무로 달라질 수 있군.)

이 인지발달에는 단계가 있는데,

'감각동작기 – 전조작기 – 구체적조작기 – 형식적조작기' 의 순서다.

감각동작기는 0~2세 정도의 아이들이 포함되는데,

갓 태어났을 때는 반사활동만이 존재하다가 점차 모방을 통해 발달을 하게 된다.

(모로반사)

이때 대상영속성이라는 개념이 있는데, 이는

'대상이 더 이상 보이지 않거나 다른 감각을 통해 감지할 수 없을 때에도 그 대상이 계속해서 존재한다는 개념'이다.

이 개념이 점차 발달하게 되는 시기가 바로 이 시기인데, 이 시기의 아이들과 까꿍놀이를 해보자.

까꿍놀이를 할 때 손으로 얼굴을 가렸다가 짠! 하고 나타나면 정말 좋아한다. 대상영속성 개념이 발달중인 아이들은 정말로 엄마가 사라졌다가 나타난 줄 알고 아주 그냥 좋아 죽는 거다.

전조작기는 2~7세 정도의 아이들이 포함된다.

이때는 미숙하게나마 생각으로 사물을 다룰 수 있는 정신적 조작능력이 발달하게 되는 시기이다.

하지만 논리적 사고는 수행하지 못한다.

이때 아이들은 보존개념이 발달되지 않아서 같은 질량의 물체가 변하면 사물의 수, 면적, 부피가 변했다고 느낀다.

높고 좁은 컵과, 낮고 넓은 컵에 같은 양의 음료수를 따르고 어떤 컵에 있는 음료수를 마실래? 하면 십중팔구 높은 컵을 선택한다.

애들한테 과자를 줄 때 큰 과자 한 개보다는 작은 과자 여러 개를 주자. 더 좋아한다.

또, 가역적 사고가 미발달 되어 생각을 거슬러 올라갈 수 없다.

이때 아이들은 지금 잠시 장난감을 동생에게 빌려줬다가 나중에 다시 갖고 놀라는 말의 의미를 이해하지 못한다.

다시 돌려받는 개념이 없기 때문이다.

근데, 부모님들은 동생에게 잠시 장난감을 양보하라고 한다.

아직 전조작기의 아이는 그저 자신의 물건을 빼앗기는 것이고, 스트레스와 삐뚤어지는 효과를 낳을 수 있다..?

또, 자아중심성을 가지고 있어서, 모든 것을 자기중심적으로 생각한다.

다 커서도 자기중심적으로 생각하는 사람들은 아직 이 단계에 머물러 있는 거다.

마주앉은 아이에게 선생님이 오른손을 들면서 오른손을 드세요~ 하면 아이는 왼손을 든다.

이 시기의 아이들과 숨바꼭질을 하면 굉장히 재미있는데, 자기가 안보이면 남들도 안 보이는 걸로 착각하기 때문이다.

소파 밑에 얼굴만 숨거나, 커튼 뒤에 얼굴만 가린 채로 있는 아이들을 발견할 수 있다.

구체적 조작기는 7~11세 정도의 아이들이 포함된다.

이때의 아이들은 자기중심적인 사고에서 벗어난다.

생일에 대빵 큰 선물상자 안에 고작 책한 권 들어있어도 실망한 기색을 애써 감추면서 고맙다고 말을 할 수 있는 나이다.

형식적조작기는 11,12세 이후의 이제는 거의 다 큰 애들이 포함된다.

추상적 사고, 조합적 사고, 가설 연역적 사고 등등의 고등사고들이 이때 발달된다.

여기서 가설연역적 사고란 '만약 ~한다면' 의 상황에 근거한 연역적 추론을 할 수 있는 것을 말한다.

이 가설연역적 사고가 안 되는 아이들에게 '만약 다음주에 에버랜드에 간다고 해보자' 라고 해보자.

그럼 에버랜드 언제가요? 지금 가요? 가서 뭐 타요? .. 등등.. 끝나는거다. 이미 마음은 에버랜드로 가버린다.

이때의 아이들은 청소년기가 되면서 자아중심성이 발달하게 되는데,

과장된 자의식으로 상상의 청중을 만들어 모든 사람이 나에게 관심이 있다고 생각하게 된다.

또, 자신이 경험하는 사랑, 우정 등등은 자신만의 것이라고 생각한다.

다른 사람이 경험하는 일들은 자신에게 일어나지 않고, 만약 일어나더라도 피해를 입지 않을 거라는 확신을 갖는다.

이를 개인적 우화라고 한다.

자 그럼 이 피아제의 이론을 교육적으로 적용시킨다면?

사람은 타고난 인지능력을 토대로 스스로 지식을 구성해가는 능동적 존재이기 때문에, 스스로 발견하도록 하는 발견학습을 한다.

자신의 예측. 즉 가지고 있던 도식과 불평형을 일으키기 위해 도전적 과제를 제시한다. 다만 너무 어려우면 포기해버릴 수 있으므로 학생의 발달수준에서 쉽게 해결할 수는 없지만, 주변의 자극을 통해 어느 정도 해결이 가능한 과제를 제시한다.

물리적 세계와의 접촉 즉 구체적 경험을 먼저 배우고, 추상적 개념을 배우도록 한다.

학습한 개념을 다양한 상황에 적용할 수 있는 기회를 준다. 즉 다양한 자극을 주어서 평형에 이를 수 있도록 한다.